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基于WebQuest教学模式评价问题研究

时间:2010-05-20 21:05来源:大旺国际登录网站www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

摘要: WebQuest 作为一种基于网络的探究式教学模式,其评价环节是个至关重要而又难度较大的部分。针对WebQuest教学模式应用过程中出现的问题,参考圣地亚哥州立大学WebQuest研究中心提出的评价量规,结合教学实际,提出了明确评价目的、制定评价原则、制定量规的评价策略,并对评价量规所测数据的效度与信度进行检验。

【关键词】WebQuest;教学模式;评价策略;量规

【中图分类号】TP393. 4  【文献标识码】C

   20世纪80年代以来,以探究性学习为基础重构基础教育课程已逐步成为世界各国课程改革的突出重点。我国新一轮课程改革的一个重要目标,就是通过教学目标、教学内容和教学方法的调整,转变教师的教学行为,改变单纯接受的学习方式,倡导自主、探究与合作的学习。现在,不少学校已经建起了网站或网络资源库,制作了大量多媒体课件。国内兴起的网络探究学习更是将新课程改革所倡导的学习观念推向学校与社会。WebQuest 做为一种基于网络的探究教学模式,具有可操作性强、体现教师为主导学生为主体的新型师生关系、体现信息技术与课程整合教育理念等特点,为学校教育的转型提供了一个很好的借鉴和参考。

一、WebQuest教学模式应用过程中出现的问题

    WebQuest教学模式包括导言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources) 、评价(Evaluation)、结论(Conclusion)等六个部分。[1]在这六个部分中, 评价部分是个至关重要而又常常被人们忽视的部分。通过问卷调查及文献调研,结合教学中的经验教训,大家发现WebQuest评价环节容易出现以下问题:

    1.缺少成熟的、可操作的评价方式。在WebQuest 学习过程中的评价不应当仅仅通过测量学习者的行为(主要是回忆行为) 来评价其学习, 而是要对学习者获得常识的过程、表征与结构的变化进行评价。常识的获得是一个积极主动的建构过程,是在新常识内部和新旧常识之间建立联系的过程。因而在评价时还要注意对学习者建构常识时所采用的策略或方法加以评定,这些很可能是学习者在常识建构上的缺陷所在。以往的教学设计基本对此没有加以研究,因而教学效果一直不理想。因此,在真正设计WebQuest 评价时,很多人都认为设计评价是个难点。使用原有的评价机制无法完成对WebQuest 学习的评价设计,尤其是可操作性的、简单的评价。

    2.具体评价目标不够明确,缺少引导性评价。传统观念中的评价放在最后,强调的是总结性评价。现代教学设计强调的是过程性评价,因此,在制作WebQuest时,确立好探究目标后的第一件事,首先是将围绕目标的“评价系统”设计好,这就使得制编辑在设计制作过程中,始终围绕中心目标,同时也会考虑到学生探究过程中的每一步,可能与评价目标的差距,进而设计引导性意见(Dick & Carey,1985)。此外,教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量。尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述。从1975年开始美国政府以法律的形式要求教师用具体的教学目标让儿童参与特定的教学计划,其中一项就是推行马杰(R.E. Mager)提出的行为目标,它是指用可观察、可测量的的行为陈述的目标。[2]

二、构建WebQuest教学模式评价策略

    1.明确评价目的

    在对以上问题进行解决时,首先要对教学评价这个概念做出阐述:通常认为,教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量并给以价值判断的过程。[3]教学评价具有以下功能:(1)教学评价是检查教学工作的重要手段。通过教学评价来发现问题,总结经验和教训;(2)教学评价可以给教师和学生提供科学的反馈信息,促使教学过程实现自我调节和良性循环的机制,从而不断提高教学质量;(3)教学评价可以调动教师教学的积极性,激发学生学习的动力;(4)教学评价的指标和既定的教学目标将对教学工作具有定向作用,有助于师生明确方向。[4]

2.制定评价原则

    在明确了目标导向,针对WebQuest教学模式的特点,可以制定出进行评价的原则:

⑴评价内容丰富化

    评价随着新课程标准的实施, 评价开始从原来只对 “量”的关注转为同时对“质”的关注,从只关注学习效果,转而同时关注学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度, 以及学习过程中所采用的方式。另外,评价也开始发挥其对学习的回流作用,导向学习过程的不断修正,成为促进学生发展的媒介。

⑵评价主体多元化

    WebQuest 的评价主体可以是学生本身、教师、家长、同学等等,提倡评价主体的多元化。构建教师、学生、家长和其他社会成员相结合的评价立体网络,形成多元化的评价主体,更多地使用自我评价、同伴互评和小组评价的方式。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我。[5]其中,最重的要的是学习者对学习过程的自我评价,鼓励学生进行自我评价,能够提高学生的学习积极性和主动性,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生通过经常性的、从各方面出发的自评,不断校准自己行为与目标之间差距,从而更快、更好地实现目标。

3.制定评价量规

    为了使评价内容更加明确化、具体化和可操作化,需要制定评价量规。评价量规应该用具体、清楚、简练、可测量的术语表述出来,即用具体的项目反映抽象的内容。[6]评价量规的制定是实施评价方案的重要环节,设定评价量规时应突出标准的弹性、可选择性。

    大家在实践应用WEBQUEST教学模式的基础上,引进圣地亚哥州立大学WEBQUEST研究中心提出评价要素,结合教学反思经验,制定出评价量规。由于篇幅限制,这里只对其中的评价量表作简单先容: 

 

开始

发展中

完成

加权

情景创设

动机激发效应

0分

情景仅仅是纯粹的事实,在学习者的体验性和社会实践意义上没有体现。

1分

情景在某种程度上和学习者的兴趣、利益关联起来了,或者描述了一个引人瞩目的问题。

4分

情景通过和学习者的兴趣、目标相关联,或者通过生动地描述了一个引人瞩目的问题,从而能够使学习者吸引到课程学习中来。

3

认知发展效用

0分

情景没有为学习者即将面临的学习任务做好准备,或者没有构建在学习者已有的学习经验基础之上。

1分

情景涉及了一些学习者已经掌握的常识,并预先展示了将要展开的课程学习范围。

2分

情景建立在学习者已有常识的基础之上,并预先展示了将要展开的课程学习范围。通过预示课程内容有效帮助学习者做好学习准备。

1.5

任务制定

任务和课程标准的关联

0分

任务和课程标准无关联

2分

任务的提出参考了课程标准,但是没有清晰地将学习者可能知道的与可能做到的联系起来,以期实现标准所要求的达成度。

4分

任务的提出参考了课程标准,清晰底将学习者可能知道底与可能做到的联系起来,以期实现标准所要求的达成度。

1.5

任务涉及的认知活动水平

0分

任务仅仅要求学习者简单的理解、或者复述有关网页中的信息,回答一些事实性的问题。

2分

任务是可实行的,但是对学习者生活的重要性方面有局限。任务要求学习者分析信息,或者来自不同来源的信息组织在一起。

4分

任务是可实行的、吸引人的,由此产生的思维活动超越了死记硬背。任务要求学习者综合多种来源的信息或者承担一个社会角色,或者超越呈现数据并做出归纳,或者创造性地设计制作一个产品。

2

资源发布

资源数量

0分

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标签(Tag):教学模式 WebQuest
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