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信息技术与课程整合新型教学模式的探索

时间:2010-10-23 23:27来源:大旺国际登录网站www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

随着科技的发展,信息技术被越来越广泛的应用。现在中小学也要求普及信息技术教育,以推进素质教育的发展和教育信息化的进程。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。而以它为基础形成的新型教学模式,受到广大学生和教师的欢迎,对于推进素质教育、培养创新型人才有很大的促进作用。

一、信息技术与课程整合

何谓信息技术与课程的整合?

华南师范大学教育技术研究所李克东教授认为:

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

信息技术与课程整合的基本思想包括三个基本点:要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生常识重构。

信息技术与课程整合的目标主要包括三点:培养学生具有终身学习的态度和能力;培养学生具有良好的信息素养;培养学生掌握信息时代的学习方式。

二、以信息技术与课程整合为基础的新型教学模式

1.“情境——探究”教学模式

所谓情境探究教学,就是教师根据教学目标和教学内容,创设特定的教学情境,引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,选择综合而典型的材料,创设特定的语言、形声色、问题等情境,努力真实、全面地反映或模拟现实,引导学生应用所学常识,自主地探究事物的整体结构、功能、作用,分析理解事物的变化发展过程,从而形成新常识、新观点,进而找到解决问题的新方法、新手段。

主要适用于课堂讲授型教学中,分为如下步骤:(1)利用数字化的共享资源,创设探究学习情境;(2)引导初步观察情境,提出思考问题,借助信息表达工具,如Word、BBS等,形成意见并发表;(3)对数字化资源所展示的学习情境,引导学生进行深入观察,和进行探索性的操作实践,从中发现事物的特征、关系和规律;(4)借助信息加工工具,如PowerPoint,FrontPage等进行意义建构;(5)借助测评工具,进行自我学习评价,及时发现问题,获取反馈信息。

创设情境就是为了激发学生的学习兴趣,学生有了学习兴趣,就会主动去求索、去发现、去创造。要诱发兴趣,就要使学生对情境材料有新奇感。现在相当一部分学生的自我控制能力较差,大脑常常产生饱和性抑制,如能采用直观形象的教学手段,给学生以新奇的心理感受,就能调节学生的思维功能、提高学习效率。

循循善诱的教学艺术,既能开拓学生思路,又能调动学生学习积极性。思维越活跃,发现能力和应用能力就越强。但人的思维,都是由问题而引起的,所以大家在情境探究教学中,应精心设计各种问题,用问题去叩开学生思维的大门,让学生经过潜心思维,在质疑和解疑中发展思维能力。

情境探究教学以学生独立自主学习和合作讨论为前提。教师要为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,启发诱导分析教学情境,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学常识应用于解决情境中所体现的实际问题的一种教学形式。

情境探究教学中教师和学生都是课堂教学的主体。教师作为情境探究教学的导师,其任务之一是为学生创设一个良好的探究情境,为学生的主动探究提供氛围。任务之二是充分利用教学情境调动学生的探究兴趣和学习积极性,促使他们主动地去获取常识、主动地发展能力,努力让他们自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时,教师还要为学生把握探究的深度,给学生的探究进行积极的评价。学生作为情境探究教学的主体,自然是根据教师提供的情境,明确探究的目标,发现探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知,情境探究教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以主人的身份进人情境探究课堂。

2.研究性学习模式

研究性学习又称主题探究型学习,是一种新的学习方式,是学生在教师的引导下,灵活地选择研究主题,积极主动地发现问题、解决问题的一种学习活动。

主要适用于校园网络环境,分为如下步骤:(1)在教师引导下,组织学生进行社会调查,了解可供学习的主题;(2)根据课程学习需要,选择并确定学习主题,并制订主题学习计划,包括确定目标、小组分工、计划进度;(3)组织合作学习小组;(4)教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径,包括社会资源、学校资源、网络资源的收集;(5)引导学生浏览相关网页和资源,并对所得信息进行去伪存真、选优去劣的分析;(6)根据需要组织有关协作学习活动,如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等;(7)形成作品,要求学生以所找到的资料为基础,做一个与主题相关的研究报告,形式可以是文本、电子文稿、网页等,并向全体同学展示;(8)教师组织学生通过评价作品,形成观点意见,达到意义建构的目的。

研究性学习的第一步为确定选题,它是学习成败的关键。好的选题能够引起学生的兴趣,引发学生的积极思考。在进行选题过程中,可以借助于因特网。选题确定后,要利用文字处理工具写出主题学习计划。

研究性学习是以小组学习的方式开展的,协作发生在研究性学习过程的始终。在研究性学习开始选题时,就意味着协作的开始。对某个主题有着共同兴趣的同学聚在一起,就表明他们要共同付出,相互帮助,解开心中的疑惑,向同一个目标出发。在学习进行过程中,协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价等环节都有着重要作用。小组长的协调和领导,小组成员各司其职、相互配合,各成员之间及时会话都是至关重要的。

会话是协作的基础,是研究性学习中不可缺少的环节。小组各成员之间必须通过会话商讨研究计划,确定小组成员的分工和任务,计划如何完成规定的学习任务,交流彼此的意见和看法。在以小组学习方式进行的各类型学习中,小组成员之间的交流和沟通是决定成败的关键因素之一。而研究性学习的最终目的也必须靠会话完成,即将每个小组成员的研究成果及以及大家相互协作得来的成果与大家共享。会话的方式很多,如小组会议,QQ交流,E-mail,BBS等。

在协作和会话方面,信息技术的作用是不言而喻的,尤其网络为大家提供了宽广的交流平台。

研究性学习是学生自行探索解决问题方法的一种学习方式,在研究主题范围内,有些常识大家并不知道,有些内容大家并不理解,大家需要查阅各种资料,自主学习新常识,并将新常识与原有常识建立联系,进行综合运用。在这个过程中,意义建构发挥着很重要的作用,在新常识与原有常识之间架起一座桥,使新常识与原有常识相联系,扩展或改变原有的认知结构。在查找资料过程中,信息技术中搜索引擎、搜索工具的使用起到很大作用。应用信息技术形成的形象的常识呈现方式,对学生的意义建构帮助很大。

其中WebQuest可以说是一个典型,它是一个自主学习的模式。学习者所接触的全部信息或部分信息来自因特网,这些信息都是学习者自己从网络上找出来并整理成有用信息的。在这个过程中,学习者必须具备小组合作的能力、提取信息的能力、整理分析信息的能力以及综合评价能力。一个完整的WebQuest由引言、任务、过程、资源、评价、结论、讨论区几个部分构成。大家最近的一次做过高中课文《阿Q正传》的WebQuest,感觉效果还不错。

三、“网站开发——专题探究”模式

这类整合模式主要适用于在因特网环境下,对某一专题进行较广泛、深入的研究学习,并籍此培养学生创新精神和实践能力,提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的专题学习网站必须包含如下基本内容:(1)展示学习专题相关的结构化的常识,把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行常识结构化重组;(2)将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理,包括学习工具(字典、辞典、读音、仿真实验)和相关资源网站的链接;(3)根据学习专题,构建网上协商讨论,答疑引导和远程讨论区域;(4)收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料,让学习者能进行网上自我学习评价。

当学生对某一专题进行广泛、深入研究时,网络、搜索引擎、专题网站、资源库是不可或缺的有利资源;在进行专题网站制作时,可以利用信息加工工具进行素材加工,利用网站制作工具制作专题网站。

在这种教学模式中,教师是组织者、参与者和引导者。教师在教学目标的设计、教学活动的组织、现代化教育技术的运用等方面都要有利于每一个学生的发展。教师的教学是富有创造性的活动,每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神,营造崇尚真知、追求真理的氛围,促进学生自主学习,独立思考,为学生禀赋和潜能自由、充分地发展创造宽松的环境。

三、结束语

信息技术与课程整合,一种越来越受到重视的教学方式,一种实现信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式,正在被大家越来越广泛的接受和采纳。以它为基础形成的新型教学模式,如“情境——探究”教学模式、研究性学习模式、“网站开发——专题探究”模式等,改变了传统的以教师为主体的课堂,教师成为教学的组织者、引导者、参与者,学生成为学习过程的主体,注重学生的学习兴趣和创新精神的培养。

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标签(Tag):信息技术与课程整合 教学模式
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